La brecha educativa en la península ibérica es cada vez más pronunciada. Los últimos análisis basados en los datos de PISA 2022 sitúan a España como el país de la OCDE con mayor distancia socioeconómica entre el alumnado de la red pública y el de la concertada.

En contraste, Portugal presenta un patrón inverso, con una distribución más equilibrada y, en determinados indicadores, con mayor presencia de alumnado vulnerable en centros concertados financiados por el Estado.

El estudio elaborado por Save the Children a partir del índice ISEC de la OCDE permite cuantificar esa fractura. El ISEC mide el estatus económico, social y cultural del alumnado a través del nivel formativo y ocupacional de los progenitores y de los recursos materiales del hogar.

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La media de la OCDE se fija en cero, de modo que valores positivos indican mayor ventaja socioeconómica y valores negativos reflejan mayor vulnerabilidad.

España y la brecha más amplia de la OCDE

Los datos de 2022 muestran que la diferencia entre el perfil socioeconómico del alumnado de la concertada y el de la pública en España alcanza 0,48 puntos en el índice ISEC, siempre a favor de los centros concertados.

Se trata de la mayor distancia registrada entre los países desarrollados con presencia significativa de este modelo mixto. En términos comparativos, ninguna otra nación con más del 5% de su alumnado en escuelas concertadas presenta una separación tan marcada.

La interpretación de esta cifra revela que los estudiantes con mayor capital cultural y económico tienden a concentrarse en la red concertada, mientras que la pública asume proporcionalmente un porcentaje superior de alumnado con menor renta y menor nivel formativo familiar.

Esta segregación no es neutra, ya que influye en el rendimiento académico medio y en la cohesión social.

Uno de los factores que explican esta dinámica es el sistema de financiación. Aunque la normativa establece que los centros sostenidos con fondos públicos no pueden imponer cuotas obligatorias por la enseñanza reglada, diferentes estudios indican que entre el 81% y el 95% de las familias que escolarizan a sus hijos en la concertada abonan pagos anuales que oscilan entre 680 y 860 euros, dependiendo de la etapa educativa.

Estas aportaciones representan cerca del 20% de los ingresos de muchos centros y actúan como filtro socioeconómico indirecto.

El modelo portugués y la inversión en red pública

El caso portugués ofrece un contraste significativo. Según el mismo análisis, la diferencia en el índice ISEC entre pública y concertada es de 0,29 puntos, pero en este caso a favor de la educación pública.

Esto significa que el alumnado de mayor estatus socioeconómico se concentra en mayor medida en la red pública, mientras que la concertada acoge a un perfil relativamente más modesto.

Este resultado no se debe a la imposición de tasas, sino a la lógica territorial del sistema. Portugal ha apostado por reforzar su red pública y utiliza los denominados contratos de asociación para garantizar la escolarización gratuita en zonas donde no existe oferta pública suficiente.

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Estos centros privados y cooperativos reciben financiación estatal y no pueden exigir pagos a las familias por la enseñanza obligatoria.

La consecuencia es que la distribución del alumnado responde más a criterios geográficos que a barreras económicas. En municipios pequeños o regiones menos favorecidas, los centros concertados cumplen una función de cobertura sin generar una segmentación marcada por renta.

Otros modelos europeos y latinoamericanos

El análisis comparado de la OCDE muestra que la mera existencia de una red concertada no implica necesariamente dualización social.

En Países Bajos y Reino Unido, donde más del 65% del alumnado asiste a centros financiados públicamente pero gestionados de forma autónoma, la diferencia socioeconómica entre redes es mínima o prácticamente inexistente.

En el caso neerlandés, la financiación pública a escuelas de distinta orientación ideológica está reconocida constitucionalmente, lo que ha integrado la concertada como pilar estructural del sistema.

En Reino Unido, las academias reciben fondos estatales y no pueden cobrar cuotas por la enseñanza básica, lo que reduce la posibilidad de segmentación económica.

Por el contrario, en países como Colombia, donde la concertada y la privada representan un porcentaje reducido del total, la distancia socioeconómica es amplia. Allí, la oferta privada suele concentrar a los estratos de mayor renta, mientras que la pública asume a la mayoría de estudiantes con menos recursos, configurando un sistema altamente estratificado.

Y claro, hay consecuencias

La segregación por nivel socioeconómico no solo afecta a la composición de las aulas, sino también al rendimiento medio y a las expectativas educativas.

Numerosos estudios de la OCDE subrayan que la concentración de alumnado vulnerable en determinados centros puede amplificar las desigualdades de origen. La mezcla social, en cambio, tiende a asociarse con mejores resultados globales y mayor equidad.

Imágenes | Pixabay, Pixabay

La digitalización está trayendo numerosos beneficios a la sociedad, aunque también, indirectamente, está reportando que las nuevas generaciones pierdan destrezas y habilidades básicas como la lectura y la escritura. En diferentes niveles de enseñanza se aprecia cómo los más pequeños presentan cada vez más problemas para escribir con soltura, lo que hace necesario que su práctica no se desvirtúe.

El problema reside en la educación que se da por parte de los padres. El hecho de permitir el acceso de los niños a dispositivos móviles, especialmente táctiles, hace que dejen de esforzarse por desarrollar sus habilidades psicomotrices y su intelecto, descuidando la escritura y viéndolo como algo pesado e innecesario.

Pero este problema no solo afecta a los niños. Se escribe a mano menos que nunca, y eso quedó reflejado en un estudio realizado en 2015 por IPSOS, el cual certificó que el 75% de los españoles escribía a diario con un teclado, relegando a un segundo plano el lápiz y el papel. Además, la cifra entre los jóvenes de entre 16 y 24 años aumentaba hasta el 91%.

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Por su parte, la neurocientífica y profesora de la Universidad de Bloomington, Karin James, realizó un estudio con niños que no sabían leer y llegó a la conclusión de que los niños que trabajaron con letras escritas a mano mostraron modelos de activación cerebral parecidos a las personas alfabetizadas. No obstante, entre los que usaron las nuevas tecnologías, se apreció un modelo de respuesta distinto.

De igual modo, otro estudio realizado por la Universidad de Indiana concluyó que los niños que escriben a mano aprenden a leer más rápido y son capaces de retener información y nuevas ideas con más facilidad.

Las dificultades entre los estudiantes con problemas de escritura

Las dificultades del aprendizaje (DEA), como alteraciones neuropsicológicas, afectan a la lectura, la escritura y el cálculo, siendo las responsables del 65% de los casos de fracaso escolar en España. Este dato es aportado por Laura Sánchez, directora del ‘Máster en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos de la Comunicación en Contextos Socioeducativos’ de la Universidad Internacional de Valencia (VIU).

La escritura ilegible surge principalmente en la fase inicial de lectura y se perpetúa en la etapa más compleja si no se trabaja desde el inicio del aprendizaje de la escritura. Presenta problemas con la formación inadecuada de los grafemas al escribir, haciendo la letra b como su fuese a escribir el número 6. De igual modo, la secuencia y dirección de los trazos son inadecuadas, el tamaño de las letras desproporcionado y el espacio entre palabras erróneo. También es común escribir letras incompletas o invertidas e, incluso, omitir y confundir letras.

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A los profesores y colegios les preocupa seriamente que, más allá de los trazos ilegibles, se genere un problema de escritura como consecuencia de una falta de vocabulario. De ahí que surjan problemas serios para organizar las palabras en la oración, ausencia de signos de puntuación y falta de acentos.

Los niños presentan problemas en sus destrezas. La coordinación ojo-mano (destreza visomotora) para realizar tareas como escribir, es fundamental para perfeccionarla. Además, se precisa de una coordinación bilateral, ya que usaremos los dos lados del cuerpo para escribir. Con una mano se sostiene el lápiz y se escribe y con la otra se sostiene el soporte. De este modo, los dos hemisferios del cerebro se integran para que ambos lados del cuerpo trabajen de manera coordinada.

Las causas de este problema

Los profesores tienen cada vez más dificultades para enseñar a los más pequeños a escribir. La principal causa es la exposición a temprana edad, y de forma excesiva, a aparatos tecnológicos. Al no adentrarse en actividades básicas no pueden desarrollar sus destrezas motoras finas y visomotoras, siendo sustituidos juegos de manualidades por juegos electrónicos y vídeos desde la infancia.

Un problema es que no se enseña caligrafía. Ya no se practica la forma de escribir correctamente las letras y que éstas sean legibles en cuanto a formación, tamaño y espacio. Solo se valora que se sepa escribir, sin importar cómo. Por si fuese poco, cada vez es más común que los exámenes no requieran mucha escritura, basándose en tipo test o rellenado de cuadros en blanco, en lugar de preguntas de desarrollo.

A este problema formativo y de autocrítica, se suma la entrada de la escritura digital. Esta implica reconocer visualmente una letra y tocarla, sin necesidad de trabajar las destrezas cerebrales y psicomotrices. La escritura manual implica recuperar la letra y la secuencia del movimiento para plasmarla en el papel. Se trata de un trabajo cognitivo, sensorial, motor y visual.

De igual modo, la lectura se encuentra en peligro de extinción, ya que con tantos dispositivos electrónicos cada vez les gusta menos leer y, por consiguiente, la escritura se ve afectada. No hay que olvidar que por medio de la escritura es como se consigue desarrollar el vocabulario, las formas de expresión y la escritura de muchas palabras que se retienen en la memoria.

Hacer autocrítica

Mucho se habla sobre el problema que radica en los colegios y que ven latente los profesores de todos los niveles educativos. No obstante, el personal docente debe estar entrenado para enseñar la destreza de la escritura, por lo que deberá recibir una formación específica para ello.

Un estudio independiente realizado en 2016 por la Universidad de Michigan (EEUU) recoge que menos de la mitad de los 500 maestros que participaron había recibido un curso que enseñase sobre la preparación sobre la escritura. De ahí que sea tan importante que exista voluntad, compromiso y determinación.

La educación en España pasa por uno de sus momentos más difíciles y la coloca como una de las tareas pendientes más importantes para el devenir del país. Esto se vuelve más arduo si hablamos de lo referente a la educación pública, la cual está experimentando un declive considerable en beneficio de la educación privada. Diferentes son las causas que llevan a estos números y que hacen que una enseñanza comience a proliferar por encima de la otra.

Cifras respecto a Europa

Así es, si miramos a nuestros vecinos de Europa encontraremos los datos esclarecedores de la educación pública y el futuro que le espera. España es el cuarto país europeo en enseñanza pública, y es que un 69% de los alumnos españoles que cursan secundaria acuden a centros públicos. Por delante se colocan Bélgica, Reino Unido y Malta. Por otro lado, países como Irlanda, Rumanía, Croacia, Alemania y Finlandia superan con un 90% los alumnos en centros públicos.

En lo referente a la enseñanza privada o la concertada, subvencionada con fondos públicos, España se coloca en la cuarta posición del mapa. Cerca del 30% de los alumnos españoles lo hacen en centros concertados, tanto para los niveles de primaria como para los de secundaria, y aproximadamente un 3% lo hacen en centros privados. A nivel europeo, Bélgica, Reino Unido y Malta encabezan la lista de países con más escuelas privadas.

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El reparto de centros privados, concertados y públicos en España

En España hay más de 28.000 centros educativos de tipo no universitarios, es decir, centros de educación infantil, de primaria, de secundaria, y centros que albergan todos los niveles educativos hasta bachillerato. En estas cifras se incluyen los centros relativos a educación especial y centros específicos de educación a distancia.

Las últimas cifras del Ministerio de Educación y Formación Profesional ofrecidas en lo relativo al curso escolar 2021/2022, arrojan que en nuestro país hay un total de 28.470 centros educativos, de los que 19.155 corresponden a centros de enseñanza de tipo pública y que 9.315 centros son de tipo concertados y privados.

Estos centros se distribuyen de forma diferente en función del área geográfica en el que nos situemos. De este modo, son las ciudades de Sevilla, Valencia, Madrid y Barcelona las que más centros educativos poseen, seguidas de Málaga, Murcia, Alicante, A Coruña y Pontevedra. En contra, ciudades como Segovia, Ávila, Palencia, Soria, Ceuta y Melilla son las que con menos centros cuentan.

Los colegios públicos en España están más presentes en Madrid, Barcelona, Sevilla y Valencia, y donde menos en Castilla y León, Ceuta y Melilla, ya que su creación viene determinada por el número de habitantes. Por su parte, si analizamos el número de centros que imparten todas las fases de la educación, desde primaria hasta bachillerato, la mayoría de estos son privados, por lo que la demanda por estos centros está creciendo considerablemente.

Matriculaciones en centros públicos, privados y concertados

En función de los subsistemas educativos encontramos unas cifras u otras pendientes de análisis. En la fase inicial o infantil de la enseñanza, encontramos un total de 114.444 alumnos, de los que 88.937 pertenecen a la escuela pública y 25.507 a la escuela privada. Si comparamos con las cifras de años atrás, vemos como la enseñanza privada ha crecido frente a la pública, y es que en 2020 la pública atesoraba a 92.340 alumnos.

Los datos referidos a la educación primaria nos muestran que en 2021 fueron un total de 244.811 alumnos a la pública frente a los 49.331 de lo referente a centros privados, y en la enseñanza secundaria, se contraponen los 311.339 de la pública frente a los 38.341 de la privada o concertada.

Los colegios privados o concertados presentes en zonas con mejor situación económica

Nueve de cada 10 colegios que están en zonas donde el nivel de renta es más pobre son de tipo público, en cambio los centros que están en zonas de mayor renta se dividen en un 29% privados, un 24% concertados y un 46% públicos. Estos centros se reparten de diferentes maneras por el país, donde por ejemplo en comunidades como Andalucía los colegios públicos representa un tercio de los colegios en las zonas más ricas.

Como se reparten los alumnos

Los datos nos ofrecen que dos de cada tres alumnos en España va a un colegio público, donde un 26,8% de los estudiantes de centros públicos son de un menor nivel socioeconómico, y solo uno de cada 10 pertenece al 20% de mayor renta.

En cuanto a la privada, apenas el 2% pertenecen a familias más desfavorecidas y hasta el 56% son hijos de familias que pertenecen al 20% de mayor nivel socioeconómico. En los centros concertados se repite la fórmula, solo el 11% de los alumnos pertenecen a grupos más desfavorecidos.

El auge de las clases particulares

El gasto en clases particulares ha crecido en España de forma notable, recogiéndose como en 2017 suponían 732 millones de euros frente a los 246 millones de euros de 2006. Si miramos a números de alumnos, observamos cómo un total de 47% de los estudiantes recibieron clases fuera de las horas lectivas, de los que un 46,5% son de la red pública y un 50,1% de la concertada.

Las clases particulares acogen a todos los niveles escolares, pero son los alumnos de ESO y Bachillerato los que más acuden a ellas. El gasto medio de éstos asciende a 270 euros por curso escolar, siendo en la Comunidad de Madrid donde más se encarece con 350€ y Castilla La Mancha donde más barato es con 153€.

En este tipo de clases también se observan discrepancias según los niveles socioeconómicos, así pues solo el 30% de los alumnos de las familias con menos ingresos reciben formación fiera de las aulas frente al 60% de los que más ganan.

El gasto público en educación privada y concertada

A partir de un análisis presentado por el Instituto Nacional de Estadísticas (INE), se deduce que la educación privada obtuvo unos beneficios de 756 millones de eurosen el curso 2022 respecto al anterior. Esto conlleva a que la educación privada se ha visto incrementada en un 27% respecto al año escolar 2014/2015. De esos ingresos, la Administración Pública aportó un 57% a los estudios de tipo no universitarios, tales como colegios e institutos.

En verano algunos me llamabais exagerado a cuenta de las denuncias paelleras, pero me temo que me quede corto. Si tu inmueble no es tuyo, si la música por la que has pagado no te pertenece, si el arquitecto de turno invoca sus derechos para proteger su último adefesio, cómo vas a poder hacer lo que quieras con el uniforme escolar. Hasta ahí podíamos llegar: aunque hayas pagado por él, ese uniforme no te pertenece.

¿De qué estamos hablando? De como un centro escolar llamó a la policia denunciando....bueno casí mejor que califiquéis vosotros la denuncia:

La venta de uniformes de segunda mano ha creado una gran polémica en los centros concertados de la ciudad. La situación ha acabado con intentos de denuncia por parte de algunos colegios, como Las Carmelitas, que llamaron esta semana a la policía al observar que en la puerta del centro varias madres se encontraban comprando la ropa.

Lo que les ha jodido especialmente es, como vemos en la noticia, que una particular haya organizado esa plataforma de compraventa de segunda mano y les esté rebañando ese goloso mercado de los uniformes escolares.

Ante semejante desvergüenza del centro me pregunto:

• ¿Acaso tienen un usufructo o algún derecho de propiedad intelectual sobre los uniformes escolares?

• ¿Están negando el derecho de propiedad de los padres sobre los uniformes de sus hijos?

• ¿Van a prohibir también que se hereden?

• ¿Es legal este negociete que tienen algunos colegios concertados, así como el de las aportaciones "voluntarias"?

Esto de la colaboración público-privada, ya sean empresas, oenegés o centros educativos es lo que tiene, que da lugar a monstruos con lo peor de ambos mundos, te cuenten lo que te cuenten los cooperantes o los religiosos de turno.

Mientras un colegio sea privado 100% como si les obligan a los niños a comprar su uniforme de Power Rangers o de Gandalfs, pero cuando financian su tinglado con fondos públicos, bromas las justas, y redondear sus ingresos con este tipo de atípicos cae de lleno en la chanza.

Claro que los centros pensarán que si editoriales bien conocidas por todos se han hecho de oro desde el franquismo, creando auténticos imperios mediáticos, gracias a sus contactos con la Administración y los cambios de temarios sí o si, ellos no van a ser menos.

Siguiendo esta estrategia dejo una sugerencia gratuita a los centros concertados para que maximicen sus ingresos: que hagan como los clubs de fútbol, que todos los años cambien ligeramente sus uniformes (un año cuello de pico, otro redondo, la camisa beige los años pares y blanca los impares,...).

Para terminar de reirnos, digo.

Vía | El Periódico Extremadura

El Blog Salmón | La cuesta de septiembre

Imagen | Ação Cultural Associação dos Produtores Culturais de Mato Grosso

La temida cuesta de septiembre ya ha comenzado. Posiblemente muchos de vosotros acabéis de regresar de las vacaciones y ya tenéis puesto el punto de mira en la vuelta al cole de los más pequeños de la casa. Este año, esta vuelta al cole se presenta particularmente más cuesta arriba que años anteriores debido a la entrada en vigor de la nueva subida del IVA, que traerá consigo el encarecimiento, en ocasiones desorbitado, del precio de unos materiales escolares ya de por sí bastante caros.

Si no has sido precavido y has efectuado tus compras antes del 1 de septiembre, cuando llegues a la librería te encontrarás con la desagradable sorpresa de que prácticamente todos los artículos que tu hijo necesitará para el curso escolar se han encarecido. Es una de las consecuencias de la recién estrenada subida del IVA, que viene cargada de malas intenciones en lo que a su momento de aplicación se refiere. Si no, ya me dirán como de grande es la casualidad de que afecte principalmente al material escolar y entre en vigor justo en las fechas en que los consumidores lo adquieren.

Como ya has podido leer o escuchar, muchos productos han sido reclasificados, abandonado el grupo de artículos que cotizaban al tipo superreducido del 4% y pasando a cotizar al 21% del tipo general. Es el caso de productos como las cartulinas, las mochilas, los cuadernos, los forros de papel o las agendas, que pasarán del 4% al 21%, lo que supondrá un encarecimiento brutal de los mismos que estaremos obligados a asumir puesto que se trata de artículos de uso cotidiano en colegios e institutos.

Otros productos, como portaminas, lápices, gomas de borrar, calculadoras, reglas o escuadras se verán afectado con una subida de tres puntos porcentuales, ya que su tipo impositivo era el general y, por tanto, ahora pasan del 18% al 21%. Nuevamente, se trata de artículos de uso común prácticamente imprescindibles y cuya compra no podremos eludir.

Sin embargo, hay otros productos escolares como blocs de dibujos, libros de vacaciones, álbumes, libros de textos, mapas y partituras que se mantendrán en el grupo de artículos que siguen gravados con el tipo superreducido del IVA del 4%. Dentro de este grupo, como habrás podido comprobar, se encuentran los temidos libros de texto, que suponen la mayor parte del presupuesto escolar y cuyos precios, excesivamente elevados de por sí, se supone que se mantendrán estables.

En definitiva, la vuelta al cole se presenta este año más complicada que nunca, máxime si no has sido precavido y has adquirido el material escolar antes del 1 de septiembre. De hecho, según la OCU el gasto medio de las familias por niño será de 640 euros, ya que al material escolar descrito más arriba hay que sumarle gastos de comedor, uniforme o transporte escolar.

En El Blog Salmón | ¿Llega la economía austriaca al bachillerato?, Un caballo de Troya en el sistema educativo español, La cuesta de septiembre ya está aquí y será terrible
Imagen | IES La Azucarera

Ole y ole. Asturias es de esas regiones que ha vivido en sus carnes un duro proceso de reconversión conforme nuestro país se va convirtiendo en miembro del primerísimo mundo (no en vano jugamos en la Champions de las economías internacionales) y se van abandonando los procesos productivos industriales y agrícolas para basarnos cada vez más en la denominada sociedad del conocimiento. Conforme el nivel de vida aumenta, es más dificil competir con los agricultores o mineros de paises en vías de desarrollo, por lo que debemos ser capaces de aportar otro tipo de valor añadido.

Y en Asturias son conscientes de que el tejido emprendedor es vital para el crecimiento de las regiones, y que ese espíritu hay que cultivarlo y educarlo desde niños, y no cuando ya hemos creado una serie de paradigmas sobre el "trabajo fijo", la "seguridad del empleo" y los "riesgos de empreder". Encuentro, con alegría, que Asturias es la primera (y única) comunidad autónoma que cuenta con un programa de formación de emprendedores como asignatura optativa en primaria y ESO. Casi nada.

El programa viene instrumentado por la sociedad Ciudad Industrial del Valle del Nalón, S.A. (VALNALÓN), cuya misión encomendada es la de transformar la antigua zona industrial de la Cuenca del Nalón, aprovechando el suelo y los edificios que ocupaban la antigua fábrica siderúrgica, cerrada en 1984. Se trata de regenerar la zona y dinamizarla económicamente, para lo que el impulso emprendedor es fundamental. Y me ha encantado la frase de su director: "Esto del entrepreneurship es como un nuevo deporte: hay que practicarlo un par de horas a la semana, desde jovencito".

Cuentan con dos programas en funcionamiento, uno orientado a niños de 5 a 12 años y otro de 14 a 16. En ellos se estudian aspectos sobre creación de la empresa, diseño del catálogo de productos, estudios de mercado, marketing, crecimiento, contabilidad... Y no solo desde el punto de vista teórico: se forman grupos de alumnos que aportan algo de dinero (unos 10€) como capital inicial, e incluso tienen un acuerdo con Cajastur para la concesión de microcréditos de hasta 300€ para importar productos y posteriormente comercializarlos en puntos de venta que la propia gestora proporciona. Increible. Mi enhorabuena desde aquí a esta inicitiva, y esperemos que se difunda pronto entre el resto de autonomías.

Vía | Infonomía En El Blog Salmón | Enseñar economía a los niños, fomentando el espiritu empresarial Más información | Planes de estudio Asturias, VALNALON

Circula estos días por Internet un discurso filo-fascista y xenófobo que no puedo dejar de contestar desde estas líneas. Presuntamente, se trata de una carta aparecida en un diario gratuito en el que el autor se queja de que a los inmigrantes se les de plaza antes en las guarderías, se les regalen pisos que luego venden con plusvalías, se les den pensiones y exenciones fiscales y (el colmo) que se les permita votar siendo como son familias mucho más numerosas que las autóctonas, por lo que en breve podrían decidir el destino del país. Me parece una total aberración que haya gente dando crédito a semejantes tésis, y me veo en la responsabilidad de utilizar mi tribuna (o la tribuna que me han prestado, al menos) para combatir semejante sarta de sandeces. Se empieza pidiendo "que circulen" estas historias y nos acabamos preguntando como ha podido arder el gueto de varsovia.

En primer lugar, en la mayoría de los casos los supuestos privilegios que se conceden a familias inmigrantes tienen menos que ver con el hecho de su lugar de nacimiento que con la renta familiar y la circunstancia de que ambos conyuges trabajen. En demasiadas ocasiones las personas que se quejan de lo fácil que les resulta a los inmigrantes matricular a sus hijos en el colegio disfrutan de situaciones que, como ciudadanos que somos del primer mundo, no indentificamos en primera instancia como privilegiadas, pero que comparada con la situación de un alto porcentaje de familias inmigrantes es absolutamente envidiable.

En segundo lugar, lo de que se estén regalando pisos (protección oficial) y los estén vendiendo lo veo francamente complicado habida cuenta de la legislación actual al respecto, que prohibe terminantemente esta práctica. Tanto es así que determinados colectivos de propietarios de este tipo de viviendas llevan bastante tiempo solicitando el derecho a venderlas con el argumento de que "ellos también tienen derecho a enriquecerse con la venta del ladrillo". A eso nos ha llevado el pelotazo inmobiliario. En fin, este tema daría para otro artículo completo.

Por último, si vives, trabajas y cotizas en España, no se por qué no ibas a poder votar. Y si algún día son más que los “españoles de pura cepa” (que ya me explicarán qué es eso en un país crisol de Fenicios, Iberos, Romanos, Godos, Suevos, Alanos, Moros y cientos de miles de turistas que decidieron quedarse) no se por qué no iban a poder decidir cómo debe regirse el país, como ocurrió por ejemplo en los Estados Unidos, uno de los países creados fundamentalmente a base de inmigración (que se lo digan a los índios) y a los que no parece irles tan mal. Tendríamos que recordar a quienes sostienen estas tésis que la principal etnia en Nueva York la constituyen los portorriqueños, por delante de los irlandeses y cualquier otro grupo.

No parece que al que ha escrito esto le haya importado mucho que los inmigrantes tengan un mayor índice de creación de empresas y de trabajadores autónomos que los españoles (creación de empresa = creación de riqueza). No parece importarle que gracias a ellos se haya nivelado el índice de natalidad. No parece estar al tanto de que, con 1,6 hijos por pareja de media incluyendo a la inmigración actual, necesitamos la inmigración futura para poder mantener el sistema de pensiones.

Al autor de semejante libelo le diría que a ver si estudiamos algo de economía… Y de historia. Y menos demagogia